An-Nataij: Jurnal Penelitian Bahasa Arab

تأثير الخلفية التربوية ودوافع تعلم الطلاب على حصول تعلم اللغة العربية لطلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة "النّاجيّة" لينجكونج سوكوريجو فونوروجو

Alfi Nurrohmah, Ahmad Mujib — Wed, 06 Nov 2024 18:39:06 +0000

و لمعرفة أهمية تأثير الخلفية التربوية و دوافع التعلم يهدف هذا البحث إلى الكشف عن: (1) تحديد أهمية تأثير الخلفية التربوية على حصول تعلم اللغة العربية؛ (2) تحديد أهمية تأثير دافع التعلم على حصول تعلم اللغة العربية؛ (3) معرفة أهمية تأثير الخلفية التربوية ودوافع التعلم على حصول تعلم اللغة العربية. هذا البحث نوع من البحث الكمّى، حيث تكون البيانات في شكل أرقام. كان المجتمع في هذه الدراسية جميعًا طلاب الصف السابع من من المدرسة المتوسطة “النّاجيّة” لينجكونج سوكوريجو فونوروجو. نتيجة البحث هي: (1) الخلفية التربوية كان لها تأثير كبير على حصول تعلم اللغة العربية لطلاب الصف السابع من من المدرسة المتوسطة “النّاجيّة” لينجكونج سوكوريجو فونوروجو، بنسبة 12.2٪. (2) دافع التعلم له تأثير كبير على حصول تعلم اللغة العربية لطلاب الصف السابع في من المدرسة المتوسطة “النّاجيّة” لينجكونج سوكوريجو فونوروجو، بنسبة 71.9٪. (3) تؤثر الخلفية التربوية ودوافع التعلم بشكل كبير على حصول تعلم اللغة العربية لطلاب الصف السابع في من المدرسة المتوسطة “النّاجيّة” لينجكونج سوكوريجو فونوروجو بنسبة 78.8٪.

كفائة الطلاب في مهارة القراءة العربية بين الطلاب المقيمين وغير المقيمين بالمدرسة الثانوية "الإسلام" فونوروجو

Roudlotun Nisa, Rizka Eliyana Maslihah — Tue, 12 Nov 2024 02:53:28 +0000

في تعليم اللغة العربية، وخاصة القراءة، نجد كثيرا من أقل اهتمام الطلاب نحو مهارة القراءة، لأنها تنطوي على قراءة النصوص العربية. أما عند قراءة النصوص العربية، هناك تحتاج إلى خزينة كثيرة من المفردات، إذا لم يتقن الطلاب بالمفردات، فإن الطلاب يجدون الصعوبة في مهارة القراءة النصوص العربية. وليس نقص الإهتمام بالقراءة بسبب العوامل الداخلية فحسب، بل بسبب العوامل الخارجية أيضا. تمكن أن تكون العوامل الخارجية من المعلم الذي لم يقدر على تطبيق نموذج التعليم الذي يتوافق بخصائص الطلاب والمجتمعات والبيئات التي لا تدعم تعليم القراءة. اختلاف الطلاب بين المقيمين وغير المقيمين، أي لديهم قدرات مختلفة في تعلم اللغة العربية، انطلاقا من البيئة التي يعيشون فيها مختلفة. ولكن لا يمكن أيضا أن كل الطلاب غير المقيمين لديهم قدرات منخفضة، لأن يوجد بعض الطلاب غير المقيمين الذين يعيشون في المعهد الإسلامي أخرى. ويمكنهم تعميق معرفتهم خاصة في تعلم اللغة العربية. أهداف هذا البحث (1) للوصف وللتحليل عن كفائة فهم المقروء لمادة اللغة العربية للطلاب المقيمين في الصف الأول بالمدرسة الثانوية "الإسلام" فونوروجو. (2) للوصف وللتحليل عن كفائة فهم المقروء لمادة اللغة العربية للطلاب غير المقيمين في الصف الأول بالمدرسة الثانوية "الإسلام" فونوروجو. (3) للوصف وللتحليل عن مقارنة كفائة فهم المقروء لمادة اللغة العربية للطلاب المقيمين غير المقيمين في الصف الأول بالمدرسة الثانوية "الإسلام" فونوروجو. يستخدم هذا البحث المنهج الكمي مع الدراسة البحث المقارنة. بلغت العينة في هذا البحث 81 طالبا، يتألفون من 44 الطلاب المقيمين و 37 الطلاب غير المقيمين في الصف الأول بالمدرسة الثانوية "الإسلام" جوريسان. تقنية أخذ العينات بتقنية random sampling. استخدمت أساليب جمع البيانات الاختبار والتوثيق والمقابلة. أساليب تحليل البيانات باستخدام اختبار independent sample t-test. ونتيجة البحث تدلّ على (1) كفائة فهم المقروء لمادة اللغة العربية للطلاب المقيمين في الفئة الجيدة بنسبة 18٪، والفئة الكافية بنسبة 66٪، والفئة المنخفضة بنسبة 16٪. (2) كفائة فهم المقروء لمادة اللغة العربية للطلاب غير المقيمين في الفئة الجيدة بنسبة 19%، والفئة الكافية بنسبة 59%، والفئة المنخفضة بنسبة 22%. (3) بناءً على حساب نتائج اختبار independent sample t-test، يمكن استنتاج أنه لا يوجد فرق كبير في كفائة فهم المقروء اللغة العربية بين الطلاب المقيمين وغير المقيمين بالصف الأول بالمدرسة الثانوية "الإسلام" جوريسان. يشار الى ذلك بقيمة sig. (2-tailed) > 0,05 (0,337 > 0,05)، ثم يتم قبول H₀ ورفض H_a.

تطبيق دورة اللغة في ترقية المهارات اللغويّة بمعهد دار التقوى للبنات بكاري بنكال فونوروجو

Laila Nur Azizah, Ika Rusdiana — Thu, 14 Nov 2024 03:17:10 +0000

اللغة هي أداة اتصال بين الأفراد وهي مكون ودور مهم للغاية في البيئة التعليمية والمجتمع. لكي يتواصل البشر بشكل جيد، يجب أن يكونوا ماهرين في اللغة. نظرًا لمشاكل الطلاب الذين لا يزالون يجدون صعوبة في فهم اللغة العربية مما يؤثر على الثقة بالنفس لذا فهم يترددون في ممارستها في الحياة اليومية، تنفذ معهد دار التقوى للبنات برنامج دورة اللغة كميسر في ترقية اللغويّة بشكل جيد وصحيح. أهداف هذا البحث هو: (1) وصف تطبيق برنامج دورة اللغة في ترقية المهارة الكلام للطالبات الصف العاشر ، (2) لوصف تطبيق برنامج دورة اللغة في ترقية المهارة القراءة للطالبات الصف العاشر (3) ولوصف تطبيق برنامج دورة اللغة في ترقية المهارة الكتابة للطالبات الصف العاشر في معهد دار التقوى للبنات فونوروغو. تستخدم هذه الدراسة المنهج النوعي (البحث النوعي) الوصفي. في تقنيات جمع البيانات ، وهي طريقة المقابلة الشخصية لمشرف اللغة وقسم اللغة والطالبات الصف العاشر، طريقة الملاحظة وطريقة التوثيق. تقنيات تحليل البيانات هي تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. وخلاصة هذا البحث أن دورة اللغة في مهارات التحدث يتم تدريبها بممارسة المحدثة. يمكن ملاحظة التحسن من فهم الطلاب في تلاوة المفردات وممارسة المحاضرة. ولكن لا يزال هناك نقص في الوعي الذاتي لدى كل فرد لتطبيق المحادثة في الحياة اليومية. يتم تدريب مهارات القراءة من خلال ممارسة قراءة النصوص العربية مثل المطولعة التي ازدادت، وتحديداً من الطلاقة في قراءة المفردات والجمل البسيطة وجمل الفقرة مع الرموز. ومع ذلك، لا تزال قراءة العربية الأصلع ضعيفة. ويتم تدريب مهارات الكتابة بشكل داخلي والتي زادت في كتابة المفردات والجمل البسيطة. ومع ذلك، لا يزال من الصعب التدرب على الكتابة بشكل صحيح وصحيح

استخدام الوحدات كمواد تعليم اللغة العربية في الفصل الحادي عشر ب با المدرسة العالية معارف للبنات فونوروجو

Mohamad Faris Tambogo, Ahmad Zubaidi — Thu, 14 Nov 2024 03:20:52 +0000

عادة ما يتم إعداد مواد تعليم اللغة العربية بشكل منهجي وفقا لمعايير محددة، ومن المؤمل أن يساعد إعداد مواد تعليم اللغة العربية الطلاب في تطوير معارفهم. الكتاب دروس اللغة هو أحد الكتب التي يستخدمها المعلمون في تدريسهم، هذا الكتاب من تأليف الأستاذ الإمام زركاسي والإمام سوباني. الكتاب دروس اللغة مقسم إلى عدة مجلدات حسب المستوى التعليمي للطلاب. إن كيفية استخدام الوحدة لتعليم اللغة العربية هو أساس هذا البحث سيناقش هذا البحث استخدام الوحدات كمواد تعليمية للغة العربية. وأما أهداف البحث هي لوصف استخدام الوحدات كمواد تعليمية اللغة العربية في الفصل الحادي عشر المدرسة العالية معارف للبنات فونوروجو، ووصف مميزات الوحدة كمادة تعليم اللغة العربية وهل بها عيوبا؟. ومنهج البحث يستخدم النوعي, تم جمع البيانات في هذا البحث باستخدام تقنيات ملاحظة المقابلة و للإستكمال البيانات, استخدم الباحث البيانات الأساسي, وهي البيانات الناشئة من النتائج في الموقع والبيانات ثانوي الناشئة من المجلات والكتب لدعم هذا البحث. وتظهر نتائج هذا البحث أنه يمكن الجمع بين استخدام الوحدات في اللغة العربية طرق مختلفة, وذلك بناءً على الشكل المبسط للوحدة مما يسهل على المعلمين استخدامها.هناك أيضًا العديد من المزايا لهذه الوحدة باعتبارها مادة لتعليم اللغة العربية بالإضافة إلى عيوبها

المشكلات غير اللغوية في تعليم اللغة العربية لطلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية الخامسة بماديون

Safira Gadis Marina Sugeng, Yufridal Fitri Nursalam — Thu, 14 Nov 2024 03:25:45 +0000

المشكلات غير اللغوية هي مشكلات لا تتعلق بشكل مباشر باللغة التي يتعلمها الطلاب ولكنها تؤثر أيضًا على معدلات النجاح والفشل في تدريس اللغة. على عكس المدارس الأخرى، فإن غالبية الطلاب في هذه المدرسة لم يتعلموا اللغة العربية مطلقًا، وبالتالي يواجه الطلاب صعوبة في التعلم بسبب خلفيتهم. هناك العديد من المشاكل غير اللغوية في عملية تدريس اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الحكومية الخامسة ماديون. تهدف هذه الدراسة إلى وصف مشكلات التعليم غير اللغوية التي يعاني منها الطلاب، ووصف الجهود التي تبذلها المدارس للتغلب على المشكلات غير اللغوية لدى الطلاب. والنوع من البحث هو بحث نوعي، حيث يقوم الباحثون في جمع البيانات بإجراء الملاحظات والمقابلات والتوثيق. موضوعات هذه الدراسة هي طلاب الصف السابع ومعلمي المواد العربية. وتقنيات وتحليل البيانات المستخدمة هي التحليل النوعي، على سبيل المثال. المرافق لا تدعم عملية التعلم. أما جهود التغلب على المشكلات غير اللغوية فهي يشكل المعلمون مجموعات دراسية، و توفير الفرص للطلاب ليكونوا نشطين في عملية التعلم. ويستخدم المعلمون العديد من الأساليب في عملية التعلم. وبالتحديد محلل البيانات الذي اقترحه مايلز هوبرمان. المشكلات غير اللغوية التي يعاني منها يفتقر الطلاب إلى الثقة والاهتمام والمسؤولية، ولا يوجد دعم من أولياء الأمور. وعلم نفس الطالب لا يسير على ما يرام. والطريقة المستخدمة من قبل المعلمين غير مناسبة، د. إعداد المعلم في عملية التعلم لا يزال غير مكتمل.

تنفيذ النشاط اللامنهجي لتدريب الخطابة في إتقان مهارة الكلام والكتابة لطلاب الصف الثامن بالمدرسة الثانوية الإسلامية "الأنوار" فاجيتان

Muhimmatul Mukaromah, Indartia Ningsih — Thu, 14 Nov 2024 05:23:28 +0000

مهارة الكلام والكتابة من مهارات اللغة العربية الأربعة التي يجب على متعلم اللغة العربية أن يتقنها. تعد مهارة الكلام والكتابة في سياق اللغة العربية من المهارات التي تشكل الأساس الرئيسي للغة العربية، لذا يجب على طلاب اللغة العربية إتقانهما. ومع ذلك، يعاني معظم الطلاب من صعوبات في الكلام والكتابة باللغة العربية، ويعود معظمها إلى عدم الثقة في الكلام والكتابة باللغة العربية، وعدم إتقان المفردات، وما إلى ذلك. مع النشاط اللامنهجي، تصبح التدريب الخطاب واحدا من الأنشطة التي تسهل وتدرب مهارة الكلام والكتابة لدى الطلاب. يهدف هذا البحث إلي: أولاً، معرفة تنفيذ النشاط اللامنهجي لتدريب الخطابة في المدرسة الثانوية الإسلامية "الأنوار" فاجيتان. ثانيًا، معرفة إتقان طلاب مهارة الكلام في الصف الثامن في المدرسة الثانوية الإسلامية "الأنوار" فاجيتان من خلال النشاط اللامنهجي لتدريب الخطابة. ثالثًا، معرفة إتقان مهارة الكتابة لطلاب الصف الثامن في المدرسة الثانوية الإسلامية "الأنوار" فاجيتان من خلال النشاط اللامنهجي لتدريب الخطابة. استخدمت الباحثة في هذا البحث منهج البحث النوعي مع تقنيات جمع البيانات في شكل المقابلات والملاحظة والتوثيق. أجرت الباحثة بحثًا في المعهد الأنوار فاجيتان حيث تقام التدريب الخطابة كل يوم الإثنين وحضروا سلسلة كاملة من أحداث التدريب الخطاب ومقابلات مع عدة مصادر مثل مديري المعهد الأنوار فاجيتان، ومديري النشاط اللامنهجي لتدريب الخطابة، والمشاركين في التدريب الخطابة، والعديد من المعلمين الآخرين. استخدم الباحثة في هذا البحث الأساليب النوعية، وذلك لسبب رغبة الباحثة في شرح محتويات الرسالة بالتفصيل وبما يتناسب مع المعطيات والحقائق الموجودة في المجال. وبصرف النظر عن ذلك، تريد الباحثة أيضًا التعرف بعمق على المشكلات التي تمت دراستها في هذا البحث. البيانات التي تم إنتاجها في هذا البحث هي بيانات وصفية، لذلك لا يمكن تمثيل هذا البحث بالأرقام الإحصائية.

تنفيذ تعليم مهارة القراءة في درس اللغة العربية بالمنهج الدراسي مرديكا لطلاب الصف السابع بالمدرسة المتوسطة المعارف كليجو فونوروجو

Roy Maulana Iskhaq, Ahmad Bashori — Thu, 14 Nov 2024 06:01:05 +0000

مهارة القراءة هي احدى مهارات من التعليم اللغة العربية الذي يجب أن يتقنها الطلاب. وأما أهداف التدريس في مهارة القراءة هي فهم النصوص العربية والتأمل فيها. يهدف هذا البحث إلى معرفة كيفية تخطيط وتنفيذ وتقويم على أساس المنهج الدراسي Merdeka في تعليم اللغة العربية بمهارة القراءة لطلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة معاريف كليجو فونوروجو. نوع البحث المستخدم في هذا البحث العلمى هو البحث الكيفي. أخذ مصدر بيانات البحث من الطلاب الصف السابع ومعلّم اللغة العربية في الصف السابع وشؤون المنهج ومدير المدرسة. يقوم الباحث جمع البيانات بطريق المقابلة والملاحظة والتوثيق. ويقيم تحليل البيانات من خلال مراحل تخفيض البيانات وعرض البيانات ولاستنتاج. بناء على نتائج البحث الذي أجراه الباحث، أن المعّلم يجعل تخطيط التعليم بالمنهج الدراسي Merdeka. وأدوات التعليم الرئيسية في هذا التخطيط هي وحدات التدريس ووحدات مشروع تعزيز صورة طلاب فانجاسيلا (P5) وصورة طلاب رحمة للعالمين (PPRA). في تنفيذ التعليم المعلم يقوم بعدة الطريق التعليمية، وهي التجربة والمحاضرة والمناقشة، وهم هدف لتحقيق نتائج التعليم من مهارة القراءة ومشروع تعزيز صورة الطلاب. ولتحديد تطور الطلاب، يستخدم المعلم التقويمان هي التكوينية والختامية. فأما إجراء التقويم التكويني في أثناء عملية التعليم بإرتكاب موقف الطلاب وتطور القراءة. وفي ذالك، يقوم إجراء التقويم الختامي بامتحانات منتصف الفصل الدراسي وامتحانات نهاية الفصل الدراسي. يتم اجراء التقويم بخلال أسئلة اختيار المضاعف وأسئلة اجابة المختصر لمعرفة النتائج النهائية على التعليم

تنفيذ طريقة العرض التوضيحي لزيادة تركيز الطلاب في تعليم اللغة العربية فى المدرسة الثانوية هودة المنى الثانى فونوروغو

Shafawatun Nisa’ — Sun, 17 Nov 2024 20:27:57 +0000

يجب أن توفر عملية تعلم اللغة العربية في المدرسة إحساسًا بالتعاون بين طالب وآخر، بحيث يكون التعلم أكثر متعة. أحد الدروس التي توفر مساحة للطلاب للتعاون هو القيام بدور فعال في عملية تعلم اللغة العربية، أي باستخدام طريقة العرض التوضيحي، لأن هذه الطريقة تساعد الطلاب على النشاط وتسهل فهم المواد المقدمة. ويهدف هذا البحث إلى وصف أهداف تعلم اللغة العربية بطريقة العرض التوضيحي لزيادة تركيز الطلاب فى المدرسة الثانوية هودة المنى الثانى فونوروغو، ووصف خطوات تعلم اللغة العربية بطريقة العرض التوضيحي لزيادة تركيز الطلاب فى المدرسة الثانوية هودة المنى الثانى فونوروغو، ووصف تقويم تعلم اللغة العربية بطريقة العرض التوضيحي لزيادة تركيز الطلاب فى المدرسة الثانوية هودة المنى الثانى فونوروغو. ونوع البحث هو البحث الميداني، وتقنيات جمع البيانات التي استخدمها الباحث هي الملاحظة والمقابلات والتوثيق. وتستخدم تقنية تحليل البيانات نموذج تحليل مايلز وهوبرمان الذي ينص على أن تحليل البيانات يتضمن ثلاثة أنشطة يتم تنفيذها في وقت واحد، وهي تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج. وتشير نتائج هذا البحث أن الهدف من تعلم اللغة العربية باستخدام الطريقة التوضيحية لتركيز تعلم الطلاب في المدرسة الثانوية هودة المنى وتسهيل فهم الطلاب للمواد المقدمة وزيادة تركيز الطلاب لأن التعلم يصبح أكثر إثارة للاهتمام. ويمكن إثبات ذلك من خلال وجود طلاب ينشطون بشكل متزايد في التعلم ويمكن للطلاب أيضًا التعبير عن آرائهم وتفاهماتهم لأصدقائهم بحيث يصبح الفصل أكثر حيوية ونشاطًا دائمًا. وخطوات الطريقة التوضيحية التي يتم تنفيذها في تعلم اللغة العربية مع المواد التمهيدية والدراما وفقا للنظرية القائمة مع اختيار المادة المناسبة من قبل المعلم في المدرسة الثانوية هداة المنى الثانية. الطريقة التوضيحية التي يستخدمها المعلم لها تأثير كبير على نجاحه في التدريس لأن المعلم هو المعيار للطلاب. وبمساعدة هذه الأدوات، أصبح التعلم أسهل على الطلاب للفهم. والتقييم له دور مهم جدا. وبعد إجراء التقييم، تبين أن استخدام طريقة العرض التوضيحي في تعلم اللغة العربية يعتبر مناسبًا لأن الطلاب يمكنهم التركيز بشكل مثالي حتى يتمكنوا من فهم المادة التي يقدمها المعلم.

العوامل الجازمة في سورة الكهف واستفادته في تعليم النحو

Anis Mufidah, Kasnun — Sun, 17 Nov 2024 20:35:57 +0000

إنّ العامل عند النحاة هو ما أوجب في آخر الكلمة على وجه مخصوص من الإعراب. يعد مصطلح العامل من المصطلحات الأساسية والجوهرية في الفكر النحوي العربي بل عموده الفقري وقنونه العام، ودستوره الشامل، ذلك أن أكثر علل النحاة وقواعدهم مصوغة وفق فكرة العامل، فجل القواعد في الرفع والنصب والخفض جاءت وفق تلك الفكرة، فالفاعل مرفوع، والمفغول به منصوب و اسم المجرور مجرور. لذلك ربط النحويون

نظرية العامل بظاهرة الإعراب ربطا مباشرًا، وأقاموا الفكر النحوي في درس العربية على وجود الحركة الإعرابية، فهي في نظرهم لا تعدو أن تكون رصدا العلاقات المعنوية واللفظية في التركيب، وما ينجم عن هذه العلاقات من ظواهر صوتية علو أواخر الكلمات المعربة.

عوامل الجازمة قسمين يجزم فعلا واحدا ويجزم فعلين. يجزم فعلا واحدا منها لم، لمّا، ألم، ألمّا، لام الأمر والدعاء، لام النهية والدعاء ثم يجزم فعلين منها إن، ما، مَن، مهما، إذما، أيّ، متى، أيّان، أين، أنّى، حيثما، كيفما. وهذا البحث يهدف: 1- لمعرفة الآية التي محتويات على عوامل الجازمة في سورة الكهف؛ 2- لمعرفة تطبيق الدراسة التحليلية عن عوامل الجازمة على سورة الكهف في تعليم النحو.

ومدخل هذا البحث هو مدخل نوعي أو كيفي. ونوعه بحث مكتبي. وبياناته آيات من سورة الكهف التي استعملت بعوامل الجازمة وتطبيق متعلق بهذه الدراسة التحليلية في تعليم النحو. ومصادر هذه البيانات الأساسية هي تلك الآيات من سورة الكهف. والمصادر الثانوية هي كتب متعلقة بهذه الدراسة التحليلية. واستخدم الباحثة لجمع هذه البيانات منهج الوثائق.

ونتيجة هذا البحث العلمي هي: (1) أن الآيات التي احتوت عوامل الجازمة في السورة الكهف هي سبع وعشرون آية. وهي الكهف: 1؛ 6؛17 ؛ 19؛20 ؛ 22؛ 28؛29 ؛33 ؛ 36؛ 39؛ 42؛43 ؛47 ؛52 ؛53 ؛57 ؛68 ؛ 69؛ 70؛ 72؛73 ؛75 ؛ 76؛ 78؛90 ؛110. (2) استفادة بعوامل الجازمة على سورة الكهف في تعليم النحو. بعد البيان المذكور آنفًا، الباحثة تريد تحليل طريق تعليم النحو المناسب بالطلاب العامة. تبعًا الشيخ محمّد زين، مؤسس مجليس الأمانة، هو يستعمل طريق القياسي في تعليم النحو، طرائق القياسي هو الذي يبدأ بعرض القاعدة ثمّ تقديم الأمثلة والشواهد لتوضيحه. الأمثال في تعليم النحو من العوامل الجازمة هي:

لَمْ: لَمْ يَلِدْ وَلَمْ يُوْلَدْ؛ لَمَّا: لَمِّا يَنْجَحْ زَيْدٌ فِيْ الإِمْتِحَانِ؛ أَلَمْ: أَلَمْ نَصْرَحْ لَكَ صَدْرَكْ؛ أَلَمَّا: أَلَمَّا أَحْسِنْ إِلَيْكَ؛ لاَمُ الأمر: لِيُنْفِقْ ذُوْ مَالٍ مِنْ مَالِهِ؛ لام النّاهية : لاَ تَكْسَلْ؛ لا الدعاء : رَبَّنَا تُزِغْ قُلُوْبَنَا؛ إِنْ: إِنْ تَكْسَلْ تَنْدَمْ؛ مَا: مَاتَقْرَأْ أَقْرَأْ؛ مَنْ: مَنْ يَزْرَعْ يَحْصُدْ؛ مَهْمَا: مَهْمَا تَفْعَلْ أَفْعَلْ مَعَكَ؛إِذْمَا: إِذْمَا تَجْتَهِدْ تَنْجَحْ؛ أيٌّ: أَيٌّ يَحْفَظْ يَنَالْ هَدِيَّةً؛ مَتَى: مَتَى تَنْصُرْ أَنْصُرْ؛أَيَّنَا: أَيَّانَا تَعْدِلْ تَسْلِمْ؛ أَيْنَ: أَيْنَ تَذْهَبْ أَصًابَكَ؛ أَنَّى: أَنَّى تَسْتَقِمْ تَرْيَحْ؛ حَيْثُمَا: حَيْثُمَا تَجْتَهِدْ تَحْصُلْ؛كَيْفَمَا: كَيْفَمَا تَجْلِسْ أَجْلِسْ.

تحليل الأخطاء في ترجمة البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو

Siti Habibah Wahyu, Agus Tri Cahyo — Mon, 18 Nov 2024 04:39:36 +0000

عملية الترجمة هي نقل الكلام من اللغة الأولى إلى اللغة الثانية التي تحتفظ بالرسالة و تلتزم قواعدَ اللغة الثانية. و عملية الترجمة أو بالخصوص في ترجمة اللغة العربية هي أمر صعب و متحدّ للمتعلّم غير العرب، لأن في الترجمة هنا، يحتاج المتعلم إلى سيطرة القواعد اللغة العربية بجيد حتى إذا كان المتعلم لم يسيطر على قواعد اللغة العربية و يؤدي إلى الأخطاء اللغوية. كالمتعلم غير العرب، الطلاب بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو لقسم تعليم اللغة العربية، وجّه مشكلة الترجمة بخاصة في ترجمة الأفعال المتعدية بحرف. و ركّزت الباحثة على الأخطاء في استخدام الأفعال المتعدية بحرف لأن خطأ في اختيار حرف الجر بعد الفعل يؤدي إلى إختلاف المعان و التباس الرسالة.

و أهداف هذا البحث هي: 1) لمعرفة أنواع الأخطاء في ترجمة الأفعال المتعدية بحرف الجر من الإندونيسيبة إلى العربية في البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية للسنة 2021، و 2) لمعرفة الأخطاء الشائعة في ترجمة الأفعال المتعدية بحرف الجر من الإندونيسيبة إلى العربية في البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية للسنة 2021.

و مدخل هذا البحث هو مدخل الكيفي، بنوع البحث المكتبي. و البيانات الأولى هي جمل من البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو للسنة 2021، و بالخصوص بحوث التي كتبها الطلاب للسنة الدراسية 2017، و كمّل كتابةَ البحث في السنة 2021. و البيانات الثانوية هي المعاجم و الكتب المتعلقة بالأفعال المتعدية بحرف الجر. و استخدمت الباحثة في جمع البيانات بالوثائق. و أسلوب التحليل البيانات في هذا البحث هو بأسلوب التحليل الأخطاء من ناحية رشدي أحمد طعيمة.

و نتيجة هذا البحث هي (1) أن أنواع الأخطاء في ترجمة الأفعال المتعدية بحرف الجر من الإندونيسيبة إلى العربية في البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية للسنة 2021 هي ثلاثة أنواع. منهم: أولا، أخطاء التعدي بحرف الجر غير مناسب. ثانيا، أخطاء التعدي بحرف الجر و الفعل يعتدّى بنفسه. و ثالثا، أخطاء الإتيان بالفعل متعديا بنفسه وهو يحتاج إلى التعدي بحرف الجر. و مقدار أخطاء التعدي بحرف الجر غير مناسب في بحوثهنّ هو ثلاث و أربعون جملةً. و مقدار الأخطاء التعدي بحرف الجر و الفعل يتعدّى بنفسه في بحوثهنّ هو خمس عشرة جملةً. و مقدار الأخطاء الإتيان بالفعل متعدّيا بنفسه و هو يحتاج إلى التعدي بحرف الجر في بحوثهنّ هو جملتان. (2) أن الأخطاء الشائعة في ترجمة الأفعال المتعدية بحرف الجر من الإندونيسيبة إلى العربية في البحوث العلمية لطلاب قسم تعليم اللغة العربية للسنة 2021 هي أحد عشر خطأ. و منهم الأخطاء في استخدام حرفي "عن" و "على" لمكان حرف "في" بعد "بحث-يبحث" لمعنى "membahas" و الأخطاء في استخدام حرف "إلى" لكمان حرف "على" بعد "ركّز-يركّز" لمعنى "memfokuskan" و الأخطاء في استخدام حرف "على" لكمان حرف "إلى" بعد "احتاج-يحتاج" لمعنى "membutuhkan" و الأخطاء في استخدام حرف "على" لمكان حرف "في" بعد "اشترك-يشترك" لمعنى "bergabung" و الأخطاء في استخدام حرفي "من" و "عن" بعد "اختلف-يختلف" لمعنى "berbeda dengan" و الأخطاء في استخدام حرف "عن" لكمان حرف "الباء" بعد "تم-يتم" لمعنى "dilakukan dengan" و الأخطاء في استخدام حرف "مع" لمكان حرف "الباء" بعد "تعلّق-يتعلّق" لمعنى "berkaitan dengan" و الأخطاء في استخدام حروف "على" و "عن" و "من" بعد بعد فعل " شمل-يشمل" لأنه يتعدى بنفسه لمعنى "mencakup, termasuk, meliputi" و الأخطاء في عدم استخدام حرف "الباء" بعد " شعر-يشعر" لمعنى "merasakan" و الأخطاء عدم استخدام حرف "الباء" بعد " اشتمل-يشتمل" لمعنى "mengandung".