An-Nataij: Jurnal Penelitian Bahasa Arab

المشكلات في تعليم اللغة العربية للطلاب الصف الأول في المدرسة الدينية بمعهد فتح المنى فونوروغو

Dyah Dwi Ristawati — 2024-05-27

تحدث مشكلات في تعليم اللغة العربية في إندونيسيا بسبب عاملين، و هما العوامل اللغوية و العوامل غير اللغوية. يهدف هذا البحث إلى :وصف اهتمام الطلاب و دوافعهم بتعليم اللغة العربية في المدرسة الدينية بمعهد فتح المني فونوروغو، ولوصف أحوال الإجتماعية لدي الطلاب تجاه التعليم اللغة العربية في المدرسة الدينية بمعهد فتح المني فونوروغو، ولوصف الحلول الموصى بها للمشكلات التعليم اللغة العربية في المدرسة الدينية بمعهد فتح المنى فونوروغو. تستخدم هذا البحث نهجا نوعيا وصفيا مع نوع البحث دراسة الحالة. قامت الباحثة بالبحث في المدرسة الدينية معهد فتح المنى فونوروغو. و أساليب الجمع البيانات المستخدمت فهي الملاحظة و المقابلة و الوثيقة. و أسلوب تحليل البيانات المستخدمة فهي تقليل البيانات و عرض البيانات و الإستنتاج. ونتائج البحث تدل على أن (١) الاهتمام والدافع من الدرجة الأولى المدرسة الدينية معهد فتح المنى نحو دروس اللغة العربية منخفضة. يظهر هذا من خلال موقفهم في متابعة الدرس. يشعر الكثير منهم بالنعاس عند الدرس، والبعض يمزحون أنفسهم بالموضوع عندما يحدث الدرس، والبعض الآخر يلعب بمفرده عندما يشرح المعلم المادة (٢)الظروف البيئية في المدرسة الدينية معهد فتح المنى ليست كافية لتحسين لغة الطلاب. ويرجع ذلك إلى عدم وجود قواعد أو لوائح للتحدث باللغة العربية، سواء خارج الفصل الدراسي أو في الفصل الدراسي. لذلك يتم تعليم دروس اللغة العربية فقط في الفصل الدراسي دون أي تطبيق. تؤثر المرافق غير المكتملة أيضا على تعلم الطلاب ويمكن أن تعيق تحقيق أهداف التعليم. (٣) للحصول على توصيات الحل، يمكن للمعلمين ابتكار طرق التدريس الخاصة بهم حتى لا يشعر الطلاب بالملل بسرعة ويتحمسون لمتابعة التعليم. يمكن للمعلمين أيضا إعطاء مثال للطلاب حتى لا يتأخروا في الفصل. أما بالنسبة للمدرسة، فيمكنها تجهيز المرافق لتحسين تحقيق أهداف التعليم.

تطبيق تعليم كتب التراث في تحسين إتقان المفردات ومهارة القراءة لطلاب معهد دار السلام بانجونساري فونوروجو

Muhammad Qori’ Hanafi — 2024-05-29

في تعليم اللغة العربية وكتب التراث ، يحتاج الطلاب إلى القدرة على إتقان المفردات ومهارات القراءة حتى يتمكنوا من فهم المحتوى الموجود في الكتاب، لذلك يهتم الباحث بدراسة تطبيق تعليم كتب التراث في تحسين إتقان المفردات ومهارة القراءة لطلاب المدرسة معهد الإسلامية دار السلام بانجونساري بفونوروجو.الغرض من هذا البحث هو معرفة كيفية تنفيذ تطبيق تعليم كتب التراث وتأثيرها على إتقان مفردات الطلاب وتحسين مهارات القراءة في مدرسة معهد الإسلامية دار السلام بانجونساري بفونوروجو. و طريقة البحث الذي استخدمه الباحث هي منهج نوعي. و أما طريقة جمع البيانات المستخدمة هي الملاحظة والمقابلات والوثائق. وأظهرت النتائج أن نظام تعليم كتب التراث الذي تم تنفيذه في مدرسة معهد الإسلامية دار السلام بانجونساري بفونوروجو كان يستخدم أسلوب الحلاقة والسوروجان. إن تأثير تعليم كتب التراث على إتقان مفردات الطلاب هو أن الطلاب يحصلون على مفردات جديدة، ويمكن للطلاب تحسين إتقان المفردات في كل من الحفظ والمعرفة، ويصبح الطلاب أسهل في فهم محتوى ومحتوى المواد الموجودة في الكتاب، ويزيد الطلاب من إتقانهم من قواعد النحو و الصرف.و أثر تعليم كتب التراث على مهارات القراءة لدى الطلاب هو أن الطلاب يجيدون قراءة كتب التراث وغيره من الكتابات العربية بطلاقة ، ويستطيع الطلاب قراءة وفهم معنى ما يقرؤونه في الكتاب. قادرون على قراءة النص العربي بشكل صحيح وصحيح وفقًا لقواعد النحو و الصرف، ويستطيع الطلاب فهم وتحسين إتقانهم لقواعد النحو و الصرف.

تحليل الأخطاء في ترجمة النّصوص الإندونسيّة إلى العربيّة نحويا في الإسم الموصول لطلاّب الصّفّ الرّابع بمدرسة الفتح الدّينيّة الإسلاميّة تامبورو كاراس ماغيتان

Ma'ruf Nawawi — 2024-05-29

إنّ نشاط ترجمة النّصوص الإندونيسية إلى النّصوص العربية نشاطًا ليس سهلاً، لأنّ هذا النشاط يجب على المترجم أن يكون قادرًا على تأليف النّصوص العربية نحويًا صحيحا. وأهداف هذا البحث هي لشرح موضع أخطاء طلاب صفّ الرابع بالمدرسة الدينية الفتاح كاراس تمبورو من نتائج تجربة ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية، ولشرح أسباب أخطاء الطلاب في كتابة قواعد اللغة عند ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية، ولتوفير المعلومات من محاولة المدرّس والطلاب في التغلّب على الأخطاء في كتابة قواعد اللغة عند ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية لطلاّب صفّ الرّابع بالمدرسة الدينية الفتاح كاراس تمبورو ماغيتان. والنهج المتبع في هذا البحث هو نهج دراسة الحالة النوعية أمّا أسلوب جمع البيانات فقد استخدم الباحث طريقة المقابلة والملاحظة والتوثيق. استخدمت طريقة تحليل البيانات Milles و Huberman مع خطوات تقليل البيانات وعرض البيانات و تجليب لاستنتاجات. وأنّ نتائج الإستقراء وجد أنّ خطأ في ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النّصوص العربية، كان معظمه في كتابة قاعدة موصول الإسمي. وهناك أسباب الأخطاء من الطّلاب في كتابة قواعد موصول الإسمي عند ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية أي لأن الطلاب لم يمارسوا ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية، فهناك بعض الطلاّب الّذين هم أقلّ من مطالعة درس النحو ونادرًا عن المذاكرة مع أصدقائه, فكذلك لا يحفظوا و لم يفهموا كثيرا من المادّة. وأمّا المحاولة التي يبذلها المعلّم للتغلّب على الأخطاء في كتابة قواعد موصول الإسمي، أي يتمّ تكليف الطّلاب دائمًا بمهمّة ترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية، وبعد ذلك يقوم المعلّم بتصحيح نتائج الترجمة. إنّ المحاولة الّتي يبذلها الطّلاب للتغلّب على مستوى الصّعوبة و تقليله هي من خلال الممارسة المتكررة لترجمة النصوص الإندونيسية إلى النصوص العربية من خلال النّظر في القواعد الصّحيحة في كتاب النحو ،ودوام مطالعة درس النحو ري و دوام المذاكرة مع أصدقائهم لكي يفهموا و يحفظوا سهلا و سريعا عن المادّة.

تطبيق تعليم الكتاب متن الأجرومية بطريقة الحفظ للصف الخامس الابتدائي في المعهد هداة المنى الإسلامي جنيس فونوروغو

Mustafidurrohman — 2024-05-29

الطريقة في التعليم كثيرة منها طريقة الحفظ. وكان هذه الطريقة تستخدم لكتاب متن الأجرومية للصف الخامس الابتدائية في المعهد الإسلامية هداة المنى. طريقة الحفظ هي إحدى الطرق التي تسهل على الطلاب فهم الدرس خاصة درس متن الأجرومية ، لأن الغرض من التعليم هو أن يتمكن الطلاب من فهم ما ينقله المعلم ، ثم يمكنهم ممارسته جيدًا. و يبحث الباحث في المعهد هداة المنى الإسلامي. أما السبب الذي يأخذ الباحث عن هذا الموضوع يعنى كان في تعليم الكتاب متن الأجرومية للصف الخامس الابتدائي في المعهد هداة المنى الإسلامي يستخدم المعلم طريقة الحفظ منذ طول الزمن. فلذلك يريد الباحث أن يعرف الفعالية من هذه الطريقة.

ولمعرفة تحليل طريقة الحفظ في تعليم الكتاب متن الأجرومية يهدف هذا البحث إلى الكشف عن: 1) تحليل طريقة الحفظ في تعليم الكتاب متن الأجرومية للصف الخامس الابتدائي في المعهد هداة المنى الإسلامي جنيس فونوروغو. 2) نتائج تطبيق طريقة الحفظ عن ظهر قلب في تعليم الكتاب متن الأجرومية للصف الخامس الابتدائي في المعهد هداة المنى الإسلامي جنيس فونوروغو. 3) الصعوبات والحلول لتطبيق أسلوب الحفظ في تعليم الكتاب متن الأجرومية للصف الخامس الابتدائي في المعهد هداة المنى الإسلامي جنيس فونوروغو.

هذا البحث نوع من البحث الكيفي، قام الباحث بالبحث في المعهد هداة المنى. إستخدم الباحث في جمع البيانات بطريقة الملاحظة و الوثيقة و المقابلة. أما لتحليل البيانات، إستخدم الباحث تقنية تحليل البيانات نموذج ميلس و هوبرمان.

أما نتيجة البحث هي: 1) تعليم متن الجرومية في المعهد هداة المنى يبدأ المعلم تحية، ثم يجيب الطلاب تحيته، وبعد ذلك يقرؤون الدعاء قبل التعليم، ثم يبدأ المعلم الدرس اليوم. ويقرء المعلم الدرس ويطلب على التلاميذ أن يكرروا مرات القراءة ومعناها. ويختار المعلم التلميذ جزافا ليقرء القراة و يحفظها. و يعطى المعلم التقويم في انتهاء الدرس. 2) كانت النتيجة من طريقة الحفظ لكتاب متن الجرومية جيد. من قول بعض التلاميذ هم يشعرون الممتعة و الحماسة ويفرحون فى الفصل و لا يشعرون بالملل والنعاس بسهولة في عملية التعلم التي تحدث. 3) كانت الصعوبات من هذه الطريقة هي القراءة بتسريع لأن التلاميذ لا يعرفون المعنى، و كلمات أو جمل يصعب نطقها والشعور بالكسل، وغير ذلك. أما الحلول هو بطريقة الحفظ يبدأ بقراءة بطء و فصيح.

استخدام استراتيج الترغيب والترهيب لترقية تحفيز تعلم اللغة العربية

Aza Salsabila — 2024-05-30

اللغة العربية هي من إحدى المادة التي يدرس طلاب الصف الثاني بالمدرسة الدينية دار الأشرف مادييون. هناك المشكلات في تعلم اللغة العربية خصوصا. بناء على المقابلة مع مدرسة مادة اللغة العربية, عرف أن طلاب الصف الثاني بالمدرسة الدينية دار الأشرف مادييون قليل من التحفيز التعلم. والأهداف من هذا البحث, هي: 1) لمعرفة الخطوات لاستخدام استراتيج الترغيب والترهيب لترقية تحفيزية طلاب صف الثاني لتعلم اللغة العربية في المدرسة الدينية دار الأشرف مادييون. 2) لمعرفة ما إذا كان استخدم استراتيج الترغيب والترهيب يمكن أن تزيد من التحفيز لتعلم اللغة العربية لطلاب صف الثاني في المدرسة الدينية دار الأشرف مادييون. ونوع هذا البحث هو البحث الإجرائي في الفصل الدراسي أو البحث الإجرائي. البحث الإجرائي في الفصل هو فحص لنشاط يتم رفعه عن قصد ويحدث في الفصل. الاستراتيج أو النهج المستخدم في هذا البحث هو بحث قائم على الفصل ويتم إجراؤه في الفصل، مع التدريس أو التعلم من أجل تحسين نتائج التعلم، لذلك يجب القيام به بشكل تدريجي. ونتائج هذا البحث هي يتم إجراء البحث الإجرائي في الفصل باستخدام استراتيج الترغيب والترهيب دورتين. يتم تنفيذ التعلم وفقًا لخطة تنفيذ التعلم التي تم إعدادها. إن استخدام استراتيج الترغيب والترهيب يمكن أن يزيد تحفيز تعلم اللغة العربية لطلاب الصف الثاني بالمدرسة الدينية دار الأشرف مادييون وتتضح هذه الزيادة من خلال نتائج استبيان تحفيز تعلم الطلاب في الدورة الأولى بنسبة 67٪ وترتفع في الدورة الثانية إلى 85٪. بالإضافة إلى ذلك، بناءً على نتائج الملاحظات، شهدت اتجاهات التعلم لدى الطلاب زيادة أيضًا ، وهي متوسط النسبة المئوية لاتجاهات تعلم الطلاب في الدورة الأولى 64.5٪ ، بينما كانت في الدورة الثانية 83.5٪.

تحليل المواد الدراسية لكتاب دروس اللّغة العربية عند رأي رشدي أحمد طعيمة

Qoirul Abdul Azis Katimin — 2024-05-30

تلعب الكتب المدرسية دورًا مهمًا للغاية في عملية التعليم والتعلم، حيث يمكن للكتب المدرسية أن تجعل التعلم أكثر فائدة وجودة. تعلم اللغة العربية، هناك الكثير من الكتب المدرسية، في حين أن أكثرها استخدامًا على نطاق واسع من قبل بعض المدارس الداخلية الإسلامية الحديثة اليوم هو كتاب دروس اللغة العربية الذي كتبه شيح إمام زركشي و إمام شباني. كتاب دروس اللغة العربية كتاب مدرسي عربي يعطي الأولوية للطريقة المباشرة في مراحله الأولى، ويستخدم طرقًا أخرى في المراحل التالية. يتكون هذا الكتاب المدرسي من مجلدين، يحتوي كل مجلد على دروس أولية هي أساس إتقان اللغة العربية ويمكن استخدامها لممارسة التحدث اليومية.
هناك طلب كبير على كتاب دروس اللغة العربية لاستخدامه في المواد العربية في المدارس الداخلية الإسلامية الحديثة. لا يعتمد هذا فقط على خريجي مدرسة غونتور الداخلية الإسلامية الحديثة القادرين على التحدث باللغة العربية بطلاقة، ولكن أيضًا بسبب فعالية وملاءمة منهجية هذا الكتاب وفصوله المناسبة جدًا للتعلم للمبتدئين في العمل. من السهل فهمها وفهمهاممارسة اللغة العربية نفسها. يستخدم هذا الكتاب الطريقة المباشرة بحيث لا يوجد في هذا الكتاب لغة أخرى غير العربية على الإطلاق. .يؤدي استخدام الطريقة المباشرة إلى جعل معيار الدرس هذا مختلفًا عن الكتب المدرسية الأخرى التي ينشرها الناشرون المحليون، والتي تهدف إلى استخدام الطريقة المباشرة. هذا الكتاب قادر على تحفيز الطلاب ليكونوا قادرين على فهم النصوص العربية.
يجد الباحث أن هناك أشياء مثيرة للاهتمام في كتاب دروس اللغة العربية تجعله لا يزال مستخدمًا في العديد من المدارس التي تستخدم منهج 2013 أو تستخدم في التربية غير النظامية. هناك حاجة ماسة للبحث في هذا الكتاب لأن الكتاب منذ وقت طويل جدًا وقبل وقت طويل من ظهور منهج 2013 ولا يزال يتم تدريسه بشكل فعال للغاية في فصول اليوم. بعيدًا عن هذه المشكلة، يريد الباحث فحص كيفية المحتوى، المفردات والتدريبات الواردة في الكتاب هل يصلح كتابا جيدا أم لا في رأي رشدي أحمد طعيمة.
يتم تضمين البحث الذي يقوم به الباحث في نوع البحث الأدبي أو يمكن تسميته أيضًا بأبحاث المكتبة.أبحاث المكتبة هي نوع من البحث الذي يقوم به الباحث من خلال جمع البيانات المستمدة من الكتب والمجلات والكتب والمقالات والكتابات. في سياق هذا البحث، سيستخدم الباحث هذه البيانات لتحليل الكتاب المدرسي العربي كتاب دروس اللغة العربية للإمام زركشي و إمام شباني من حيث المحتوى والتدريبات والمفردات الواردة في الكتاب.
نتائج البحث هي: (1) المفردات: فإن ملاءمة اختيار المفردات في كتاب دروس اللغة العربية بشكل عام تتوافق مع رأي رشدي أحمدطعيمة. من بينها الأساسية التواتر، التوزع أو المدى، المتاحية، الألفة، الشمول، الأهمية، العروبة. (2) المحتوى: فإن ملاءمة اختيار المحتوى في كتاب دروس اللغة العربية بشكل عام تتوافق مع رأي رشدي أحمدطعيمة. (3) التدريبات: أشكال التدريبات في الكتاب دروس اللغة العربية هي تتوافق إلى حد كبير مع رأي رشدي أحمد طعيمة. الرأي المستخدمة في هذا الكتاب دروس اللغة العربية هي : التكرار، الاستدلال، سؤال وجواب، تكوين الأسئلة، تكملة، تركيب جمل. وما لم يوجد في الكتاب دروس اللغة العربية هي تحويل، التدريب الهرمي، التدريب التسلسلي، تدريب المزاوجة، ترجمة.

محاولات المعلم لتحسين مهارات الكلام العربي عند طلاب الصف الأول بالمدرسة الثانوية ولي صاغا عابر فونوروغو

Gavin Garviano — 2024-05-30

Many obstacles were found in speaking Arabic skills, especially in teaching Arabic skills to first graders at the Wali Songo Islamic Boarding School Ngabar Ponorogo. Some students feel unfamiliar with the use of Arabic in their daily life. life. Because these students have moved from the elementary level to the new level or our junior high school. Arabic for first graders is mainly taught, where writing skills, reading, listening and then speaking skills. The aims of this research are as follows: 1) to find out the difficulties faced by students in speaking Arabic or practicing their skills in Arabic, 2) to find out the extent of the teacher's efforts in improving students' speaking skills, 3) to find out the supporting and inhibiting factors faced by teachers in improving students' speaking skills speaking to students. In this study, researchers used qualitative methods, and the type of research used was field research. Data collection methods used in this study were observation, interviews and documentation. In data analysis, the user is data collection, data presentation, investigation or drawing conclusions from data and data reduction. The results of the study found that the educational difficulties of first year students at Madrasah Ibtidaiyah Institut Wali Sagha Abar Ponorogo consisted of two factors, namely internal factors and external factors. External factors in this study were the difficulty of teaching from outside students, for example: little study time, most of the students graduated from state elementary schools who did not have the materials to understand Arabic teaching a little, students did not bring books because the books were left behind at the institute. The internal factors are factors from within students, for example: lack of interest in learning Arabic, lack of motivation and support from families that make students not enthusiastic in education. In this case, what is emphasized to be able to speak Arabic first is the pronunciation. Articulation is an exercise in how to pronounce a sentence or word in Arabic, for example giving vocabulary to first graders, the first must be articulation, asking students to imitate the vocabulary. Then, to write vocabulary. The supporting factors faced by teachers in improving the speaking skills of class I students at the Wali Songo Ngabar Ponorogo Islamic Boarding School are as follows: 1) Availability of learning resources and their use for teaching. Learning resources that make learning easy. 2) Facilities. It is a machine used in the educational process, especially the learning and teaching process in the classroom. The obstacle factors faced by teachers in improving speaking skills are: 1) lack of support from children, 2) lack of student attention, and so on.

دور بيئة اللغة العربية في ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب بمعهد أنصار السنة آير تيرس كمبار

Ananda Permata Iman — 2024-06-04

يحتاج الإنسان إلى اللغة، وهي وسيلة الاتصال والتفاهم بين الإنسان، وذلك في نطاق الأفراد والجماعات والشعوب، وبوجودها يستطيع الإنسان أن يعامل بعضهم بعضا لإيصال المعلومات والأخبار. واللغة أداة مهمة في التعلّم والتعليم، ولو لا ها لما أمكن للعملية التعليمية أو التعلّمية أن تتم. واللغة أعظم إنجاز على ظهر الأرض ولولا ها ماقامت للإنسان حضارة ولا تطورت مدينة، وقد وقر في أذهان الإنسان منذ السابق تقديس اللغة وإعظام شأنها. ومن المعلوم أن اللغة في هذا العالم كثيرة جدّا منها اللغة العربية، وهي اللغة التي اختارها الله لهذا الدين، وجعل القرآن والأحاديث النبية الشريفة بهذه اللغة، كما قال الله تبارك وتعالى في كتابه الكريم "إِنَّاجَعَلْنَاهُ قُرْآنًا عَرَبِيًّا لَعَلَّكُمْ تَعْقِلُوْنَ"[1]. وهي لغة العبادة للمسلمين، واستخدامها في كتابة أدب العلوم الإسلامية. وإذا تأملنا هناك دور مهم من اللغة العربية في دين الإسلام فينبغي للمسلم أن يتعلّم ويفهم جيدا هذه اللغة لأن المبادئ التوجيهية الرئيسية في دين الإسلام مأخوذة من اللغة العربية، وسيكون من الصعوبة معرفة أساس هذا الدين وهي النصوص الواردة في مصادر الإسلام وهما القرآن والحديث.

وأما الهدف في هذا البحث لمعرفة دور بيئة اللغة العربية في ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب بمعهد أنصار السنة أير تيرس كمبار، ولمعرفة الأنشطة التي تؤثر الطلاب في تكوين بيئة اللغة العربية بمعهد أنصار السنة أير تيرس كمبار، استخدم الباحث عينة من الطلاب الصف الثاني المتوسطة، وهذا البحث دراسة نوعية وصفية، ثم جمع البيانات عن طريق الملاحظة والمقابلة والوثائق. وتشير نتائج هذا البحث إلى أن (أ) أن بيئة اللغة العربية في معهد أنصار السنة لها دور مهم للغاية في الجهود المبذولة لتحسين مهارة التحدث بالعربية لدى الطلاب وهي توفر للطلاب الأشياء التي تساعدهم في ترقية مهارة كلامهم كتوفير الأنشطة اللغوية، وتوفير المعلمين الماهرين بالعربية، وتوفير السكن للطلاب. (ب) الأنشطة التي تؤثر الطلاب في تكوين بيئة اللغة العربية هي المحادثة اليومية بالعربية، وإعطاء التعبيرات بالعربية اليومية، وتعلم اللغة العربية بشكل الإضافي في الليل، والمحادثات العربية في الفصل.

دور بيئة اللغة العربية في ترقية مهارة الكلام

تحليل موازن الفعل الثلاثي المجرّد وفوائده في كتاب تعليم المتعلم ومقتضياتها في تعليم علم الصرف

Ahmad Musthafa Syarfaini — 2024-06-05

ذهب الباحث أن كتاب تعليم المتعلم يسهَل الطلاب أو المدرسين في تركيب اللفظ والكلمات وتقريرها وشرحها. قد وجد الباحث عدة جمل الفعل الثلاثي المجرد فيه الذي يتوافق مع موازن الفعل هي أربع وخمسون فعلا من ثلاثة عشر بابا. فهذا البحث يناقش عن موازن الفعل الثلاثي المجرد في كتاب تعليم المتعلم لمعرفةففوائده وإستفادته في تعليم علم الصرف. ويستخدم الباحث الدراسة المكتبيات. و يعد تحليل البيانات جزءًا مهمًا من البحث ، فهو يهدف إلى حل المشكلات في الدراسة. تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة هي الإستنتاجي, والإستقرائي, والتأويلي, والمقارني. وأما خاتمة البحث بعملية جمع البيانات و بتحليله في كتاب تعليم المتعلم, فوجد الباحث أربعا وخمسين كلمة في ثلاثة عشر بابا. وأما فوائد الفعل الثلاثي المجرد في كتاب تعليم المتعلم هي جميع موازن الفعل تقريبا بمعنى للتعدية, لكن اللازم لأنه قليل. وإستفادتها في تعليم الصرف في الإستنتاج ذلك من موازن فعل الثلاثي المجرد في كتاب تعليم المتعلم إذا تفيد في تعليم الصرف, فطريقته هي جعل أمثال أوزان الأفعال المناسبات بأوزان الأفعال التي كانت في كتاب تعليم المتعلم الذي يسوي في شكلها سواء كانت في وزنه أو معناه أو في سياق كلامه.

تقييم أسئلة مادة اللغة العربية في اختبار نهاية الفصل في المرحلة المتوسطة بمعهد الإمام مسلم سي رمباه سردانج بيداغي سومطرة الشمالية

Wan Lutfiyah Wan Hamzari — 2024-06-09

في هذا الوقت، أصبح تعلم اللغة العربية ضرورة للشعب الإندونيسي لمواجهة تحديات التقدم العالمي. وفي هذه العملية، هناك العديد من الصعوبات والتحديات في تعلمها لأولئك الذين ليسوا من الناطقين باللغة العربية. ولهذا السبب، تمت دراسة اللغة العربية في المدارس الدينية وكذلك المدارس الحكومية لتحسين نوعية المجتمع الإندونيسي. لتحقيق أهداف التعلم، من الضروري إجراء تقييم التعلم لتحديد مستوى نجاح التعلم وكذلك تحديد حدود قدرات الطلاب. سيكون تقييم التعلم هو المحور الرئيسي لهذا البحث. الهدف من هذا البحث هو معرفة كيفية تقييم تعلم اللغة العربية في امتحان الفصل النهائي الذي يتم إجراؤه في مدرسة الإمام مسلم سي رامباه سيردانج بيداجاي، شمال سومطرة، ومعرفة كيفية تطبيق علم التقييم التربوي على أسئلة امتحان الفصل النهائي باللغة العربية في المدرسة التسانوية للإمام مسلم سي رامباه سيردانج بيداجاي، شمال سومطرة. طريقة البحث المستخدمة في هذا البحث هي طريقة البحث النوعي الوصفي. أي أنه سيتم شرح جميع الأحداث ووصفها ليتم ملاحظتها والبحث فيها ومن ثم استخلاص النتائج نتيجة البحث. ينقسم تقييم تعلم اللغة العربية في امتحان الفصل الدراسي النهائي الذي أجري في مدرسة الإمام مسلم سي رامباه سيردانج بيداجاي، شمال سومطرة إلى أربعة أنشطة: أ) التحضير للاختبار. ب) تنفيذ الاختبار. ج) عملية التقييم. د) مرحلة المتابعة. تطبيق معرفة التقييم التربوي على أسئلة امتحانات الفصل الدراسي النهائي للغة العربية في مدرسة الإمام مسلم سي رامباه سيردانغ بيداجاي، شمال سومطرة. أولاً، الصلاحية، حيث أن جميع أسئلة امتحان اللغة العربية تقريباً صحيحة، أي أن 28 سؤالاً من أصل 30 سؤالاً صحيحة. ثانياً، الوثوقية، حيث أن جميع أسئلة امتحان اللغة العربية تقريباً موثوقة، أي أن 28 سؤالاً من أصل 30 سؤالاً تعتبر موثوقة.