https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/issue/feed 2024-04-22T07:23:59+00:00 Ika Rusdiana [email protected] Open Journal Systems <h2>Focus and Scope</h2> <div class="page"> <p>An-Nataij: Jurnal Penelitian Bahasa Arab is a Journal that is published biannually or twice a year, that is in May and October. It is published by Arabic of Education Department, The State Institute of Islamic Studies Ponorogo. An-Nataij Journal aims to share the scientific studies that are conducted by scientists and academics from The State Institute of Islamic Studies Ponorogo and other institutions. This journal focuses on Arabic learning issues<strong> at schools, madrasah, and/or Islamic boarding schools (<em>pesantren</em>) in Southeast Asia&nbsp;</strong>and Literature. We invite scholars, researchers, and professionals in the field of Arabic Education to invest your knowledge in the forms of researches or in-depth studies.</p> </div> https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2675 2024-04-22T07:16:49+00:00 Putri Ayu Wulandari [email protected]

<p><em>وسائط في عملية التعلم هي وسيط أو مقدمة لمصدر الرسالة مع متلقي الرسالة، وتحفيز الأفكار والمشاعر والاهتمام والاستعداد بحيث يتم تشجيعهم ومشاركتهم في التعلم. وبالتالي، فإن استخدام وسائط الصور كوسيلة الطلاب لتعلم المفردات. ومع ذلك، فإن تعلم اللغة العربية ليس جذابًا جدًا للطلاب لأن الطلاب يعتقدون أن اللغة العربية مادة الصعوبة التعلم. ليس ذلك فحسب، فهناك العديد من العوامل التي تجعل الأطفال أقل شبهاً بدروس اللغة العربية، أحدها عدم تحفيز الطلاب لتعلم دروس اللغة العربية. هذه المشكلة المدرسة الإبتدائية الحكومية ٢ فونوروغو استخدام وسائط الصور كوسائط تعليمية لتسهيل تعلم الطلاب وفهم المفردات التي سيتم نقلها</em><em>.</em> <em>تصوغ هذه الدراسة المشكلة وتهدف إلى اكتشافها ١) تنفيد وسائط الصور لاستيعاب المفردات عند الطلاب الصف الخامس بالمدرسة الإبتدائية الحكومية ٢ فونوروغو ٢) المشكلات في تنفيد وسائط الصور لاستيعاب المفردات وطريقة حلها لطلاب الصف الخامس المدرسة الإبتدائية الحكومية ٢ فونوروغو</em><em>.</em> <em>يستخدم هذا البحث الميداني باستخدام منهج نوعي. في تقنية جمع البيانات استخدم الباحث المنهج المقابلة والملاحظة والوثيق. ثم في تقنية تحليل البيانات استخدم الباحث تقنية مايلز هوبرمان وهي تحليل البيانات، تخفيض البيانات، عرض البيانات، الاستخلاص أو الاستنتاج</em><em>.</em> <em>من نتائج هذه الدراسة وجد أن ١) تنفيد وسائط الصور لاستيعاب المفردات عند الطلاب الصف الخامس بالمدرسة الإبتدائية الحكومية ٢ فونوروغو تنقسم إلى ٣ مراحل وهي أ) مرحلة التخطيط. ب) مرحلة التنفيذ. ج) مرحلة التقييم. ٢) المشكلات في تنفيد وسائط الصور لاستيعاب المفردات وطريقة حلها لطلاب الصف الخامس بالمدرسة الإبتدائية الحكومية ٢ فونوروغو هو أ) الصور معروضة بحجم محدود وليست كبيرة جدا. ب) لا يزال الطلاب يجدون الصعوبة في القراءة وكتابة النص العربي. ج) اعتمد فقط على حاسة البصر حتى يشعر العديد من الطلاب في نـهاية الدرس بالملل. وطريقة الحلّ من العوائق والمشكلات هي كما يلي أ) يجب على المدرسين استخدام جهاز عرض حتى يمكن رؤية عرض حجم الصورة بوضوح. ب) يقوم المدرس بالتقييم بعد إنتهاء الدرس. ج) كى لا يشعر الطلاب بالملل، يجب أن يستخدم المعلم الألعاب أيضًا.</em></p>

2023-12-06T06:28:52+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2674 2024-04-22T07:18:19+00:00 Fauzul Mas’ud [email protected]

<p><em>أحد أنواع الشعر العربي المشهور في الإندونيسيا خاصة في المعهد الإسلامية، وهو قصيدة البردة التي ألّفها العالم العظيم الإمام البوصيري الذي استخدمها الناس في جميع أنحاء العالم. وهي القصيدة التي تحتوي على كلمات عن الثناء و الصلاة على النبي محمد. وأمّا في فهم المحتوى الوراد التي تكون في تلك القصيدة يتطلب أحد الدراسات في مجال العلوم وهي دراسة علم البلاعة. ومن فروع علم البلاغة علم البيان. ومن فروع علم البيان، التشبيه. التشبيه هو تعبير تظهر على أنّ شيئا يكون مشابه لشيء آخر باستخدام معادلة أو علامة مقارنة. المشكلات موجودة في هذا الوقت يكون أكثر من القراء و المستمعين القصيدة البردة لم يفهم المعنى الوارد فيها. لذلك من المؤمل أنّه من خلال البحث باستخدام دراسات البلاغة، وخاصة علم البيان، التشبيه يمكن أن يجعل القراء والمستمعين من قصيدة البردة لديهم فهم عميق للمعنى الوراد فيها، حتى تكون قراءة قصيدة البردة خصوعا وخدمة مع كيفية تعليم البلاغة. يهدف هذا البحث الى الكشف عن: 1) لوصف أنواع التشبيه في قصيدة البردة للإمام البوصيري. 2) لوصف أهداف التشبيه في قصيدة البردة للإمام . 3) لوصف كيفية تعليم التشبيه في قصيدة البردة في تعليم البلاغة. فنتائج التي يوجد الباحث، منها: أن قصيدة البردة للإمام البوصيري يحمل من 7 نوع التشبيه، تألف من 11 تشبيه مرسل مفصل، 1 تشبيه بليغ، 3 تشبيه مرسل، 1 تشبيه مجمل، 1 تشبيه مرسل مجمل، 1 تشبيه مؤكد مفصل، 1 تشبيه مؤكد مجمل. وأما الأهداف من التشبيه التي توجد في قصيدة البردة وهي لبيان حال المشبه، لتزيين المشبه، لبيان إمكان المشبه، لبيان مقدار حال المشبه. وأما كيفية تعليم التشبيه في قصيدة البردة للإمام البوصيري هي بالطريقة القياسية في هذه الطريقة كان المعلم يشرح شكل ومعاني التشبيه وأن يعطي الأمثلة الجديدات ويشرح معنى التشبيه الآخر في القرآن العظيم أو الشعر بالأمثلة آياتها. لأن في هذه الطريقة يجب على الطلاب أن يفهموا ويحفظوا القواعد، وبعد ذلك ينبغي عليهم تقديم الأمثلة وفقا للقواعد.</em></p>

2023-12-06T06:31:51+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2673 2024-04-22T07:18:48+00:00 Addin Nasrul Fuad [email protected]

<p><em>اما نتائج الدراسة كالتالي: (1) تنفيذ أسلوب التعليم الإستسفار في الفصل الحادي عشر الديني في المدرسة الثانوية الحكومية الاولى فونوروجو يتوافق مع القواعد التربوية. عند تطبيق طريقة التعليم بالإستسفار ، فإن أول شيء يفعله مدرس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية الاولى فونوروجو هو شرح الكفاءات التي يجب أن يحققها الطلاب في أنشطة التدريس والتعليم التي يتم تنفيذها. ومع ذلك ، هناك اختلافات في أسلوب التطبيق ، من خلال عدم تضمين مكون صياغة المشكلة في عملية التعليم. (2) العوامل الداعمة والمثبطة في تحسين طريقة الإستسفار في المواد العربية في الفصل الحادي عشر الدين في المدرسة الثانوية الحكومية الاولى فونوروجو، لأن العامل الداعم هو أن هذه الطريقة يمكن أن تثير حماس الطلاب وتحفز التعليم من خلال الالتفاف بالتضامن وتتخللها الضحك لكنها لا تزال جادة ، ليس فقط وفقًا للقسم ، فقد دعمت مرافق البنية التحتية في المدارس أيضًا عملية التعليم ، وبعض الطلاب لديهم خلفيات مدارس داخلية إسلامية بحيث يدعمون تعليم اللغة العربية باستخدام طريقة الإستسفار. في حين أن العامل المانع هو أن معظم الطلاب لديهم خلفيات ليست من مدارس داخلية إسلامية بحيث لا يستبعد احتمال عدم الاهتمام بالتعليم ، وعدم استعداد بعض الطلاب للمشاركة في التعليم ، بسبب نقص الفهم. لشرح معنى عملية كل مرحلة من مراحل طريقة الإستسفار ، والوقت المدرك. ليس كافيًا. (3) حل المعلم في تحسين طريقة الإستسفار في تعليم اللغة العربية من خلال توفير المرونة في طرق التعليم ، وتقديم الملاحظات في أقرب وقت ممكن ، والاستمرارية والتوافر في تقديم الخدمة ، واستخدام استراتيجيات التعليم المختلفة من سابقتها ، ومراجعة التعليم السابق ، واستخدام مختلف أنواع الوسائط</em></p>

2023-12-06T06:37:42+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2672 2024-04-22T07:19:48+00:00 Siti Zulaekha [email protected]

<p><em>يهدف هذا البحث لمعرفة تنفيذ طريقة معضلة الكلمة ومشكلاته فى إستعاب المفردات بالمدرسة الدينية نور الـهدى موغغور أندوغ&nbsp; بويولالى. </em><em>المنهج المستخدمة فى هذا البحث هوا دراسة حالة. إستخدمت هذا البحث دراسة حالة لأن الباحثين يحتاجون إلى الكثير من المعلومات ودقة البيانات من اجل الحصول على نتائج بيانات مناسبة ومتعمقة ودقيقة. نوع البحث المستخدم هو بحث النوع. و المدخل المستخدم فى هذا البحث هو دراسة حالة. واستخدمت الباحثة الأساليب لجمع البيانات يعنى الملاحظة، مقابلة و التوثيقية. وفى هذا البحث استخدمت الباحثة اسلوب تحليل البيانات هى تحليل الوصفى الكيفى على طراز ميلس و هوبيرمان. ونتيجة هذا البحث هي </em><em>أن تنفّذ طريقة معضلة الكلمة عن طرق تقديم السؤال و قبول الجواب بين الطلاب، وتقديم السؤال و قبول الجواب بين الطلاب و المعلمة. تذكر المعلمة العناصر حول الطلاب الذين يستخدمون اللغة الإندونيسييا، مثل الكرسي، مكتب، اقلام، سبورة، وغير ذالك. ثم يجب الطلاب الأسئلة باستخدام اللغة العربية. تقوم المعلمة بعمل نظام الأسئلة و الأجوبة بين الطلاب. أى عن طريق تقسيم الطلاب إلى عدة مجموعات صغيرة. كيف تلعب المجموعات الفائزة ستطرح اسئلة على المجموعة الخاسرة، والتى فى الإجابة على الأسئلة التى سيناقشونها مع إحدى مجموعاتهم، بحيث عندما لا يعرف إحدى الطلاب معنى المفردات فى اللغة العربية او اللغة الإندونيسييا، ويمكنهم معرفة ذالك. تنقسم المعلمة الطلاب الى مجموعتين صغيرتين. بعد تقسم الى مجموعتين تشرح المعلمة كيفية خطوات التعليم. طريقة التعليم هى: مجموعة الأولى ستعطى الأسئلة لمجموعة الثانية، وتقديم الأسئلة عن طريق طرح الأسئلة بإستخدام اللغة الإندونيسييا وستجب المجموعة الثانية الأسئلة باللغة العربية. أسئلة قد ستخدم من خلال إظهار أشياء حقيقية او شفويا. بعد القيام بطرح السؤال، تمنح المعلمة وقتا لإجراء المناقشة جماعية للعثور على إجابة الأسئلة. بعد إنتهاء الوقت، قد يقوم توكيل المجموعة لتقديم إجاباتهم، وإذا لم يتمكنوا من الإجابة فسيتم معاقبتهم، و العكس على ذالك. وتنفيذ طريقة معضلة الكلمة فى تعليم المفردات للطلاب بالمدرسة الدينية نور الهدى يؤدي الى ترقية قدرة الطلاب فى إستيعاب المفردات. ومن ثمّ زادت نتائجهم بسبب استخدام هذه الطريقة. أن الطلاب النائج في الإمتحان قبل إستخدام طريقة معضلة الكلمة قدر 3% من 21 طلاب، وبعد إستخدام طريقة معضلة الكلمة فتبلغ الناجحين قدر 53% من 21 طلاب. ومن هنا نستنتج أن إستخدام طريقة معضلة الكلمة فى تعليم المفردات جيّد جدا، وهذه الطريقة فتكون طريقة فعالة فى التغلب على الصعوبة التى يواجهها الطلاب فى إستيعاب المفردات. لأن بإستخدام هذه الطريقة فتكون طريقة التعليم لحفظ المفردات مريحة، وتنفذ التعليم من خلال الألعاب التعليمية، مما يجعل هذه الطريقة مؤثر وفعال و ممتعة للطلاب.</em><em> و إن</em><em> تنفيذ طريقة معضلة الكلمة فى المدرسة الدينية نور الهدى مونغور فى التعليم المفردات، هناك العديد من المشكلات التى يواجهها المعلمة، بما فى ذلك ما يلى: أ. صعوبة قراءة الحروف العربية. ب. نقصان حماسة لتعلم المفردات عند الطلاب. ج. المحدودة بسبب عدم القاموس. وأما طريقة لحلّ هذه المشكلات فهى بتنفيذ طريقة معضلة الكلمة لإستعاب المفردات فى المدرسة الدينية نور الهدى مونغور أندوغ بويولالى، ومن خطواتها: أ. تقوم المعلمة بحفظ المفردات و إيداع المفردات للطلاب. ومن المأمول ان يزداد إستيعاب الطلاب للمفردات بحيث تساعدهم فى تعلم اللغة العربية، سواء فى القراءة او فهم معنى النص المقروء. ب. الإبقاء على عادة قراءة&nbsp; النظام فى كتابة التوحيد (عقيدة العوام) مرة فى الأسبوع. على أمل مساعدة الطلاب فى قراءة اللغة العربية. ج. توفير المحرض للطلاب، وتقدم المعلمة الدافع المباشر وغير المباشر.&nbsp; </em></p>

2023-12-07T06:24:56+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2671 2024-04-22T07:20:19+00:00 Luthfi Hanifah [email protected]

<p><em>أسلوب الحوار هو محادثة بين شخصين أو أكثر يناقشون مادة ما. غالبًا ما يستخدم المعلمون طريقة الحوار كطريقة تعليم ، خاصة في تعلم اللغة العربية. في تعليم اللغة العربية ، يجب أن يبدأ أيضًا بالمحادثة ، حتى بالكلمات البسيطة التي فهمها الطلاب وفهموها. يمكن لطريقة الحوار أن تبرز إبداع الطلاب أثناء التعلم ، بحيث يصبح الطلاب أكثر نشاطًا ويفهمون بسهولة المواد المقدمة ، خاصة في المواد العربية. التعلم باستخدام طريقة الحوار له أثر إيجابي يتمثل في تحسين نتائج تعلم الطلاب</em><em>.</em> <em>وبالمثل ، تعلم اللغة العربية في المدرسة الثّانويّة الإسلامية الحكومية ١ ماديون</em><em>. </em><em>عند تعلم اللغة العربية في المدرسة الثّانويّة الإسلامية الحكومية ١ ماديون، غالبًا ما يولي الطلاب اهتمامًا أقل عند تعلم اللغة العربية لأسباب مختلفة. وقد أثر ذلك على أن درجاتهم غير مكتملة في العديد من جوانب تعلم اللغة العربية ، وبالتالي فإن المعلم يطبق أيضًا طريقة الحوار لتعلم اللغة العربية للتغلب على هذه المشكلات</em><em>.</em> <em>كان الغرض من هذه الدراسة هو معرفة وشرح في نفس الوقت عملية تطبيق طريقة الحوار في تعلم اللغة العربية ، وشرح العوامل المثبطة والداعمة في تطبيق طريقة الحوار ، وشرح نتائج تعلم الطلاب باستخدام طريقة الحوار. تستخدم هذه الدراسة نهجًا نوعيًا يتم من خلاله جمع البيانات وإجراء المقابلات والملاحظات واسترجاع الوثائق. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تقنية تحليل صحة البيانات المستخدمة من قبل الباحثين هي التثليث. للبحث الذي تم إجراؤه في المدرسة الثّانويّة الإسلامية الحكومية ١ ماديون ، أخذ الباحثون عدة فصول لاستخدامها كأماكن للمراقبة ، وهي الصف العاشر (قسم العلومو) و الصف العاشر (قسم الدنية</em><em>).</em> <em>تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن عملية تعلم اللغة العربية باستخدام طريقة الحوار يمكن أن تحسن نتائج تعلم الطلاب ، فضلاً عن اهتمام الطلاب بتعلم اللغة العربية. في تطبيق طريقة الحوار في الصنف الصف العاشر (قسم العلومو) و الصف العاشر (قسم الدنية)</em><em>. </em><em>هناك عدة عوامل تدعم وتعيق عملية تطبيق طريقة الحوار في الفصل. العوامل المثبطة هي البيئة ، وقت التعلم ، وتطبيق المفرودات المحددة. لكن هناك أيضًا عوامل تدعم تطبيق منهج الحوار ، وهي الكتب المدرسية ، والمرافق الكاملة ، والمعلمين القادرين على نقل المادة بشكل جيد</em><em>.</em></p>

2023-12-07T06:27:19+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2683 2024-04-22T07:21:34+00:00 Hanna Erlina Hanufani [email protected]

<p><em>سيتعلم الطفل الاستماع الى اللغة ثم يتعلم التحدث بعد ذلك يتعلم حفظها. لذلك يتم تطبيق طريقة الحفر</em><em> (Drill Method) </em><em>عند تعلم كتاب الأجرومية ا</em><em>ل</em><em>ترقية </em><em>كفاءة</em><em> الطلاب في قراءة كتاب الأجرومية، الترقية كتاب الأجرومية تتكون من الترقية </em><em>كفاءة</em><em> الطلاب في حفظ المتن الأجرومية ثم قراءة الجمل العربية ثم فهم المعنى الأجرومية.</em><em>&nbsp; </em><em>هذا البحث هو بحث نوعي وهو طريقة البحث المستخدمة لفحص الحالة الطبيعية للشيء حيث يكون الباحثة هو الاداة الرئيسية او الإجراء بحث ينتج بيانات وصفية في شكل كلمات مكتوبة من أشخاص يمكن ملاحظتهم. من خلال تطبيق طريقة الحفر عند تعلم كتاب الأجرومية بحيث يكون لدى الطلاب مهارات تغطي الثالث جوانب بما في ذلك الترقية </em><em>كفاءة</em><em> الطلاب في حفظ المتن الأجرومية ثم</em><em> ال</em><em>ترقية </em><em>كفاءة</em><em> الطلاب في قراءة الجمل العربية ثم</em> <em>ال</em><em>ترقية </em><em>كفاءة</em><em> الطلاب في فهم المعنى الأجرومية. يقرأ الطلاب بشكل كلاسيكي، بشكل متكرر حتى يتم حفظهم ثم يصبحون قادرين على قراءة الجمل العربية ويمكنهم إتقان الفهم المتعلق الأجرومية بشكل كامل. طريقة التمرين هي تقنية تعليمية يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تدريبية بحيث يكون لديهم مهارة او مهارات اكثر مما تعلموه</em><em>.</em></p>

2023-12-07T06:32:48+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2670 2024-04-22T07:21:58+00:00 Miftakhul Alfan Fybriyanza [email protected]

<p><em>المفردات أحد العناصر اللغوية التي يجب إتقانها من قبل متعلمي اللغة العربية لتسهيل تطوير المهارات اللغوية. ومع ذلك ، في تعليم لغة لإتقانها ، لا يكفي مجرد حفظ المفردات. رأي سافرى بأن متعلمي اللغة العربية لا يمكنهم التعرف على اللغة من خلال القاموس. معنى رأيه أن متعلمي اللغة لا يتعلمون المفردات في القاموس فحسب ، بل يتعلمون أيضًا المهارات اللغوية. طريقة التعليم هي الطريقة التي يعلم بها المعلم المادة بهدف تسهيل تعليم الطلاب للمادة. تهدف هذه الدراسة إلى (1) معرفة طريقة التقليد و التحفيظ (MIM-MEM) في تعليم المفردات لطلاب الصف الثامن بالمدرسة الثانوية الناجية &nbsp;لعكوغ. (2) و مشكلات المدرس في طريقة التقليد و التحفيظ (MIM-MEM) في تعليم المفردات لطلاب الصف الثامن بالمدرسة الثانوية الناجية &nbsp;لعكوغ. تستخدم هذه الدراسة بمدخل البحث النوعي و نوعه دراسة حالة. و أما مصادر البيانات فمن الطلاب, و المعلمين و موظفي المدرسة الذين من مصادر البيانات الأساسية و الثاني من عبارة عن صورة متعلق بالبحث.أساليب جمع البيانات أجراها الملاحظة مع معلمة المواد العربية, و المقابلات مع الطلاب و معلمة المواد العربية, و التوثيق الذي يناقش الخلفية في المدرسة الثانوية الناجية لعكوغ سوموروجو فونوروغو. طريقة تحليل البيانات بثلاث طرق و هي تقليل البيانات و عرض البيانات و الاستنجاء من البيانات. التحقيق من صحة البيانات في هذه الدراسة بتوسيع المشاركة و المراقبة الدؤوبة و التثليث و فحص الأقران من خلال المناقشة. وجد تعليم المفردات باستخدام طريقة التقليد و التحفيظ في تطوير إتقان تعليم المفردات في الصف الثامن بالمدرسة الناجية لغكوع عقدت اجتماعين لمدة أسبوعين. في عملية تنفيذ التعليم باستخدام طريقة التقليد ، يضع المعلمة خطة تنفيذ التعليم ، بهدف توجيهه بشكل أكبر إلى المواد التي تم تحديدها والتركيز على أهداف التعليم المفردات. في تعليم المفردات هناك 3 خطوات وهي: الإعداد والتنفيذ والختام. مرحلة التحضير على الشكل التحية والصلاة والتحفيز وتكرار المادة. في هذه المرحلة ، تستخدم جميع طرق التعليم. المشكلات التي تواجهها المعلمة في تطبيق طريقة التقليد و التحفيظ في الصف الثامن من &nbsp;المدرسة الناجية لغكوع ، وهي: من حيث الإدارة فقط ، من حيث الوقت ، ومن حيث التربويين.</em></p>

2023-12-07T06:36:30+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2669 2024-04-22T07:22:33+00:00 Idayati Maryana [email protected]

<p><em>مؤسسات المدرسة الثانوية يكون واحد من مكان تحسين أنشطة التدريس والتعلم بين ثلاثة قسم وهي: العلوم الدينية، والعلوم الاجتماعية، والعلوم الطبيعية، من ثلاثة اقسام يتبع دروس اللغة العربية والكن قسم العلوم الدينية وهناك نوعان منها التعلم اللغة العربية و تخصص عربي. عندي مشكلاة التي كاتب وهي: خلفيات مختلفة الطالبات، عند يشرح بشكل عرضي للغاية، أقل اهتمام الدروس، أقل في استخدام أساليب التعلم، أقل في إتقان المفردات، والظروف الصفية التي لا تزال دائمة. ولمعرفة تعليم اللغة العربية ومشكلاتها في مدراسة الثانوية دار الهدى ماياك فونوروغو، يهدف هذا البحث إلى الكشفعن: (1) لمعرفة عملية تعليم اللغة العربية في مدرسة الثانوية دار الهدى ماياك فونوروغو. (2) لمعرفة المشكلات اللغوية في مدرسة الثانوية دار الهدى ماياك فونوروغو. (3) لمعرفة المشكلات اللغوية غير اللغوية في مدرسة الثانوية دار الهدى ماياك فونوروغو. هذا البحث من نوع البحث الكيفي، في جمع البيانات استحدمت الباحثة أساليب المقابلة والملاحظة والتوثيق.ويكون تحليل البيانات باستخدام تحليل البيانات وعرضها والتحقق منها أو استخلاص التنائج. نتيجة البحث هي: (1) عملية تعليم وهو نبدأ أنشطة تعلم اللغة العربية بالتحيات والسؤال عنحال الطالبات وتستمر بالدروس التي سيتم تقديمها في ذلك اليوم، وقبل الدرس يتم إعطاء وقت للأطفال لطرح لأسئلة المتعلقة بالدروس التي تمالى اخرمع التحيات. (2) المشكلات اللغوية وهي علم الاصوات، الكتب، أقل فى اتقان الفردات، الطالبات الصعب في النحو وصرف، (3) المشكلات غير اللغوية من خلفيات مختلفة الطالبات، أقل فى استخدام أساليب التعلم و الظروف الصفية التي لا تزال دائمة.</em></p>

2023-12-11T03:50:59+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2668 2024-04-22T07:23:37+00:00 Nabila Roudhotun Ni’mah [email protected]

<p><em>قال مصطفى الغلاييني مزيد فيه على الثلاثي، وهو ما زيد على أحرف ماضية الثلاثة حرف واحد.و تختار الباحثة سورة يس لأنها من إحدى سورة المشهورة التى جعلها المسلمون كإحدى الأوراد، فهم يقرؤون هذه السورة فى حياتهم اليومية و خاصة في ليلة الجمعة. و يقرئتها يرجو المسلمون نيل الفضيلة العضيمة لأنها مشهورة بسورة الغنى. يهدف هذا البحث لمعرفة (1) لمعرفة صيغ الفعل الثلاثي المزيد بحرف واحد في سورة يس، (2) لمعرفة فوائد الفعل الثلاثي المزيد بحرف واحد في سورة يس. للحصول النتيجة المقصودة، استخدمت الباحثة نوع البحث المكتبي، ومدخل في هذا البحث هو المدخل الكيفي، ومصادر البيانات في هذا البحث هو الكتب و المقالات العلمية في فنّ علم الصرف وجميع ما تتعلّق بموضوع البحث. فنتائج هذا البحث التي توجد الباحثة، منها :صيغ من فعل الثلاثي المزيد بحرف في سورة يس هي فعل الماضي، فعل المضارع، فعل الأمر، اسم المفعول. وفوائد فعل الثلاثي المزيد بحرف في سورة يس هي للتعدية، لوجود ما اشتقّ منه الفعل في الفاعل، لقصد المكان، للصيرورة.</em></p>

2023-12-11T03:52:14+00:00 Copyright (c) https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/nataij/article/view/2347 2024-04-22T07:23:59+00:00 Panji Setiawan Panji [email protected]

<p>الفصل&nbsp; التجريبي والضابطي، ب).وهل يوجد تأثير استخدام المعجم الموضوعي (إندونسي-عربي) في استيعاب المفردات لدى الطالبات في الفصل التجريبي.وأهدافها: أ) لمعرفة قدرة الطالبات على استيعاب المفردات في الفصل التجريبي و الفصل الضابطي، ب).لمعرفة وجود تأثير أم عدم وجوده من استخدام المعجم الموضوعي (إندونسي-عربي)، والمنهج البحث المستخدم هو البحث الميدان الكمي بالنوع التجريبي، وبالطريقة الإحصائية.</p> <p>والنتيجة من هذا البحث هي أ).وجد الباحث تأثير استخدام المعجم الموضوعي (إندونسي-عربي) في استيعاب المفردات، ب).وجد الباحث النتيجة بعد قام بالاختبار البعدي بين فصلين: في الفصل التجريبي بالمعدل (87) والفصل الضابطي بالمعدل&nbsp; (57). فوجد الباحث نتيجة باختبار-ت (T_o) = 3،594 أكبر من النتيجة الجدول (T_t) في الدرجة 1%= 2،654 و5%= 1,997. فلذلك الفرضية التبادلية (Ha) مقبولة والفرضية العدمية (Ho) مردودة. لذلك، وجد الباحث فرق استيعاب المفردات بين فصلين.</p> <p>والخلاصة، استخدام المعجم الموضوعي (إندونسي-عربي) لها آثار في استيعاب المفردات لدى الطالبات.</p>

2023-12-11T03:53:24+00:00 Copyright (c)